Орфографические разминки
Орфографическая разминка — одна из форм работы на уроках . Разминка включает в себя ряд слов, на основе которых выполняются разные задания: произвести звуко-буквенный анализ слов, найти расхождение между звучанием и написанием, подобрать проверочные слова, проанализировать орфограммы, отнести их к той или иной категории (в соответствии с типами орфографических правил, по грамматическим темам) и т. д.
Важнейшим элементом разминок является решение орфографических задач, т. е. объяснение хода проверки орфограмм, слов, их сочетаний. В ряде случаев предполагается самопроверка и взаимопроверка, исправление ошибок (приемы какографии). Орфографические упражнения, которые предлагаются детям, комбинируются с грамматическими, фонетическими, словообразовательными и орфоэпическими.
Орфографическая разминка рассчитана на 5 — 12 минут в зависимости от уровня подготовленности учащихся, необходимости сосредоточить внимание на определенном правиле и т. д.
Данный вид работы рекомендуется проводить не реже одного раза в неделю. Если на уроке запланирован другой вид орфографической работы, можно провести разминку устно, с помощью сигнальных карточек или вееров, что займет несколько минут.
Формы проведения орфографической разминки достаточно разнообразны: слуховой диктант; зрительный диктант; свободный диктант; творческий диктант; выборочный диктант; диктант “Проверяю себя”; объяснительный диктант; предупредительный диктант; письмо с комментированием; списывание слов с доски с заданиями вставить пропущенные буквы, графически обозначить орфограммы, оставить пропуски — “дырки” на месте орфограмм (с последующим коллективным “латанием дырок” или взаимопроверкой) и т. д.
Целесообразно, чтобы орфографическая разминка носила занимательный, игровой характер. Например, учитель бросает кому-нибудь из детей мяч, называя определенное слово, а ученик возвращает его, называя орфограмму. Или предлагается игровое упражнение “Помогите даме Орфографии”: разложить по карманам дамы слова в соответствии с орфограммами. Можно организовать соревнование: кто больше составит предложений с данными словами и т. п.
Систематически проводимые разминки способствуют развитию орфографической зоркости учащихся, формируют у них умение обнаруживать ошибки, допущенные при записи. Они улучшают память, воспитывают внимание к слову, формируют умение сосредоточиваться, развивают речь учащихся, обогащают их словарный запас.
Предлагаемые разминки пронумерованы. Включенные в них задания соответствуют трем уровням сложности. Их объем варьируется в соответствии с темой урока, наличием времени, характером текущих ошибок.
1. Устная и письменная речь.
Воробей, корова, собака, ребята, чудо, щука, Алеся, Барсик, Минск.
І уровень.
а) Речь бывает устная, печатная, письменная.
б) Речь бывает устная и письменная.
ІІ уровень.
В словах воробей, Барсик поставьте ударение, разделите слова на слоги.
ІІІ уровень.
Придумайте и запишите предложение, используя слова ребята, Минск.
2. Устная и письменная речь.
Ученик, учитель, язык, щенок, туча, мыши, Егор, Бурёнка, Брест.
І уровень.
Обведите кружком букву с правильным утверждением.
а) Устная речь — это то, что мы читаем и пишем.
б) Устная речь — это то, что мы говорим и слышим.
ІІ уровень.
В словах учитель, Бурёнка поставьте ударение, разделите слова на слоги.
ІІІ уровень.
Придумайте предложение, используя слова Егор, ученик. Запишите его.
3. Звуки и буквы.
Язык, щенок, ворона, ширма, живот, Мария, Умка, Гродно.
І уровень.
В словах язык, щенок, ворона укажите количество букв и звуков.
ІІ уровень.
Слова, в которых есть шипящие звуки, запишите так, как они слышатся.
ІІІ уровень.
Запишите слово язык так, как оно слышится, и составьте с ним предложение.
4. Алфавит.
Собака, ученик, корова, шина, чищу, Михаил, Трезор, Могилёв.
І уровень.
Слова собака, ученик, корова запишите в алфавитном порядке.
ІІ уровень.
Запишите все слова в алфавитном порядке.
ІІІ уровень.
Выпишите мужское имя, подберите еще три мужских имени и запишите их в алфавитном порядке.
5. Гласные и согласные звуки. Буквы.
Сорока, ворона, лыжи, чаща, Наташа, корова Белка, Витебск.
І уровень.
Укажите количество гласных и согласных звуков в словах сорока, Витебск.
II уровень.
Выпишите слова, в которых 3 гласных и 3 согласных звука.
III уровень.
К схеме подберите слово и составьте с ним предложение.
6. Буквы и и й.
Воробей, дежурный, чай, широкий, Андрей, попугай Гоша, Вилейка.
I уровень.
Подчеркните й в данных словах.
II уровень.
Подчеркните слова с й, которые состоят из трех слогов.
III уровень.
Найдите слова, соответствующие схемам, и составьте с этими словами предложение.
7. Перенос слов.
Дежурный, портфель, жир, рыжий, щупальца, Алексей, пёс Алый.
I уровень.
Слова с шипящими звуками разделите для переноса.
II уровень.
Подчеркните слова, которые нельзя переносить. Запишите еще три слова, которые не переносятся.
III уровень.
Разделите для переноса слова, в которых букв меньше, чем звуков.
8. Твердые и мягкие согласные звуки.
Яблоко, ягода, уши, чародей, свежий, собака, Лайма, Хойники.
I уровень.
Подчеркните слова, в которых все согласные твердые.
II уровень.
В словах с шипящими звуками подчеркните буквы, обозначающие твердые согласные одной чертой, мягкие — двумя чертами.
III уровень.
Слова, состоящие из двух слогов, запишите так, как они слышатся.
9. Твердые и мягкие согласные звуки.
Зарядка, ребята, что, чижи, ландыши, Дима, конь Орлик.
I уровень.
Подчеркните в словах твердые согласные.
II уровень.
Подчеркните слова, в которых только один согласный мягкий.
III уровень.
Запишите слова зарядка, ребята, что так, как они слышатся.
10. Твердые и мягкие согласные звуки.
Берёза, Родина, чтобы, ежи, часто, Галя, кошка Дымка.
І уровень.
В словарных словах берёза, Родина подчеркните одной чертой твердые согласные, двумя — мягкие.
ІІ уровень.
В словах, которые пишутся с большой буквы, подчеркните твердые согласные одной чертой, мягкие — двумя чертами.
ІІІ уровень.
Слова, состоящие из трех слогов, запишите так, как они слышатся.
11. Твердые и мягкие согласные звуки.
Класс, молоко, что, ужин, шишки, дача, Орша, Барбос, май.
I уровень.
Выпишите слова, в которых есть мягкие согласные.
II уровень.
В словах, состоящих из двух слогов, подчеркните твердые согласные одной чертой, мягкие — двумя чертами.
III уровень.
Слова, которые нельзя переносить, запишите так, как они слышатся.
12. Обозначение на письме мягких согласных с помощью ь.
Сентябрь, ноябрь, дорога, шить, вращать, кот Васька, зайка, мель.
І уровень.
Подчеркните в словах ь.
ІІ уровень.
ІІІ уровень.
Односложные слова с ь запишите так, как они слышатся.
13. Обозначение на письме мягких согласных с помощью ь.
Корабль, октябрь, начать, качать, жить, гость Колька, майка, роль.
І уровень.
Подчеркните слова, состоящие из двух слогов, в которых имеется ь.
ІІ уровень.
Подчеркните слова, которые нельзя переносить, и запишите их так, как они слышатся.
ІІІ уровень.
Слова корабль, октябрь запишите так, как они слышатся. С одним из них составьте предложение и запишите его.
14. Шипящие звуки.
Щенок, дежурный, машина, жилка, собака Мушка, чистый, учитель.
І уровень.
В данных словах подчеркните шипящие.
ІІ уровень.
Подчеркните слова с твердыми шипящими согласными.
ІІІ уровень.
Подчеркните слова с мягкими шипящими согласными. С одним из таких слов составьте предложение и запишите его.
15. Правописание сочетаний жи-ши, же-ше.
Корова, дорога, ближе, тише, ширь, Дзержинск, жирный, дальше.
І уровень.
Подчеркните в словах сочетания жи-ши, же-ше.
ІІ уровень.
Подчеркните слова с сочетаниями шипящих во втором слоге.
ІІІ уровень.
Слова с сочетаниями шипящих в первом слоге запишите так, как они слышатся.
16. Правописание сочетаний чу-щу, ча-ща.
Сегодня, скучаю, драчун, чаща, грущу, корова Чайка, чужой, чуять.
І уровень.
В данных словах подчеркните сочетания шипящих чу-щу, ча-ща.
ІІ уровень.
Найдите слово, соответствующее схеме, и запищите его так, как оно слышится. Составьте с этим словом предложение и запишите его.
ІІІ уровень.
Составьте и запишите предложение со словами, соответствующими записи:
[с’иводн’а], [скуч’ай’у].
17. Правописание сочетаний с шипящими.
Сентябрь, учитель, свеча, чучело, жираф Джим, тучный, сушить.
І уровень.
Подчеркните слова, состоящие из двух слогов, в которых есть сочетания с шипящими.
ІІ уровень.
Найдите слово с сочетанием чу в первом слоге, запишите его так, как оно слышится. Составьте с этим словом предложение и запишите его.
ІІІ уровень.
Выпишите односложное слово и допишите еще три слова с таким же сочетанием шипящего.
Редакция сайта не несет ответственности за содержание статьи в данном разделе.
Виды орфографических упражнений,
способствующие формированию орфографической зоркости
Формирование орфографической зоркости и интеллектуального развития учащихся начальных классов на уроках русского языка - процесс длительный и требует от учителя тщательной подготовки к учебному занятию. Учителю предстоит продумать каждый из этапов урока, подобрать специальные упражнения, на основе которых будут не только получены новые знания, но и будет развиваться интеллект учащихся, их устная и письменная речь, орфографическая зоркость.
Вот некоторые из них.
1. Письмо с проговариванием. Сначала образец проговаривания я даю сама - 1-2 слова по слогам, потом дети диктуют себе хором по заданному образцу. После хорового проговаривания всегда есть желающие попробовать свои силы, проговорить индивидуально.
2. Списывание. Этот вид упражнения предполагает большую самостоятельность учащихся. Слово они слышат не от учителя, а находят его в книге и читают сами. В процессе списывания у детей развивается зрительная и слуховая память, внимание, сравнение, воспитывается самостоятельность, самоконтроль, положительные эмоции.
3. Комментированное письмо. Учащиеся не только проговаривают слова и предложения, но и обосновывают правописание правилами, подбором проверочных слов. Здесь очень важно, чтобы все работали с комментатором, не отставая и не забегая вперёд. Сначала прошу комментировать сильных учащихся, затем постепенно включаются и все остальные.
4. Письмо под диктовку с предварительной подготовкой. Сначала вместе с учащимися разбираем правописание тех слов, которые требуют проверки. Затем дети пишут данное предложение или текст под диктовку.
5. Письмо под диктовку. Этот вид работы начинаю следующим образом: сначала диктую слова так, как они пишутся. Для внимания и фонематического слуха провожу игру «Эхо». Читаю слово, дети повторяют его по слогам или шёпотом, но так, чтобы я слышала. Если кто-то произнёс неправильно, то предлагаю ещё раз повторить это слово по слогам. Таким образом, внимание к слову повышается, развивается слуховая память, фонематический слух, интуитивное письмо.
6. Письмо по памяти. Этот вид письма развивает память, мышление, речь, внимание. Воспитывает трудолюбие, аккуратность, дисциплинированность, самоконтроль.
7. Творческие работы. Много положительных эмоций вызывают у ребят задания творческого характера, когда им нужно конструировать предложения, самим составить текст на определённую тему, при этом, не забывая правил орфографии. Дети учатся оценивать свою работу, работу своих товарищей, учатся элементам контроля и самоконтроля.
Составьте предложения, расположив данные слова в таком порядке:
а) 1, 3, 5, 4, 2; б) 4, 2, 3, 5, 1; в) 1, 4, 2, 3, 5.
1) снег
2) ногами
3) мягко
4) под
5) хрустит
- Напишите эти предложения. Изменяется ли смысл предложения при изменении порядка слов? На какой вопрос отвечает каждое предложение? Где мягко хрустит снег? Что мягко хрустит под ногами? Как снег хрустит под ногами?
8. Зрительно - слуховой диктант. Этот вид диктанта помогает избежать орфографических ошибок. Дети находят в тексте слова, над которыми надо работать. Все слова разбираются. Текст закрывается и учащиеся записывают его под диктовку. Во II классе в I полугодии я продолжаю писать диктанты, используя для повторения и закрепления изученного только наборы, состоящие из предложений. Для II - III классов за основу беру диктанты И. Т. Федоренко, значительно их расширив.
9. Диктант с постукиванием. Во время диктанта постукиваю по столу в тот момент, когда произношу слово с какой-либо орфограммой. Это постукивание заставляет ученика думать и вспоминать орфограмму.
10. Диктант «Проверь себя». Выполняя этот диктант, учащиеся могут спрашивать у учителя, как пишется то или иное слово. Но беда в том, что на первых порах слабые ученики ничего не спрашивают и допускают при этом большое количество ошибок, - это негативная сторона диктанта "Проверяю себя". Поэтому важно как можно раньше вооружить учащихся знанием наиболее общих признаков орфограмм.
Первое и главное достоинство диктанта "Проверяю себя" состоит в том, что дети начинают нащупывать свои слабые места, учатся спрашивать и сомневаться, мы им даём возможность писать без ошибок, предупреждать их.
Этот диктант позволяет писать часто и много, а ошибок делать мало или не делать вовсе: орфографический навык совершенствуется и укрепляется.
11. Самодиктанты - это вид диктанта, при котором:
- текст перед записью зрительно воспринимается детьми, их внимание фиксируется на изучаемой орфограмме, ученики объясняют условия выбора слов с данной орфограммой, по окончании подобной работы ученики диктуют себе по памяти текст, а затем сверяют свою запись с образцом.
- проводится домашняя подготовка: нахождение и выписывание в рабочую тетрадь из изучаемого на уроках чтения художественного произведения 3-5 слов с данной орфограммой. Эта форма работы чрезвычайно эффективна, интересна учащимся, так как они становятся «исследователями» уже знакомого им текста. После выписывания искомых слов с орфограммой проводится графическое обозначение условий её выбора, подбор (при необходимости) проверочных слов к данным, затем - самодиктовка и сравнение своей записи с исходной.
12. Взаимодиктант может проводиться после подготовки, описанной выше для самодиктанта:
- в парах с взаимопроверкой при использовании образца;
- одним из учащихся, который диктует классу отобранные им дома из книги для чтения слова; после записи происходит комментирование записанного несколькими учениками (их число должно соответствовать количеству записанных слов), далее работы сдаются на проверку учителю.
Ценность подобных диктантов состоит в том, что поиск слов с определённой орфограммой в тексте служит одновременно обогащению словаря младших школьников, зрительному запоминанию написания тех или иных слов и развитию навыка самоконтроля. Перечисленные диктанты направлены на осмысление учениками усваиваемых орфограмм, и на развитие навыка автоматического письма.
13. Конструирование состоит в образовании форм слов, в составлении словосочетаний и предложений с опорными словами, включающими ту или иную орфограмму, а также в подборе слов определённой структуры (с данным корнем, и т.д.), попутно оно может формировать орфографические умения, если задание на подбор будет связано с изучаемой орфограммой.
14. Свободный диктант как вид упражнения выполняет орфографические задачи, если входящие в него слова имеют ранее изученные орфограммы. Ученикам представляется право свободной записи диктуемого текста с требованием обязательного употребления слов с необходимыми орфограммами.
Свободный диктант представляет большие возможности для развития речи и повышения грамотности учеников, подготавливает детей к ещё более самостоятельной работе - изложению.
При проведении творческих работ можно предложить детям пользоваться такой памяткой.
Составь рассказ.
- Выдели первое предложение. Вспомни три правила о предложении.
- Запиши, диктуя себе по слогам. Где нужно, подбери проверочные слова.
- Проверь по слогам каждое слово.
- Проверь, все ли нужные мысли ты записал.
15. Рифмованные упражнения. Становление и развитие орфографической зоркости может происходить легко и эффективно, если оно будет осуществляться доступными для ребёнка данного возраста средствами. Таким средством стали рифмованные упражнения. В зависимости от роли, которую выполняют рифмованные упражнения, их можно разделить на четыре группы.
1. «Рифмовки - запоминалки» служат для запоминания правописания тех или иных сочетаний, например, сочетание жи - ши.
Чижи, ужи, ежи, стрижи,
жирафы, мыши, и моржи,
машины, шины, камыши -
запомни слоги жи и ши.
2. «Рифмовки - тренажёры» используются для чтения и письма орфографически насыщенного материала.
Тема «Большая буква в именах собственных». Я записываю рифмовку на доске с пропусками некоторых кличек, дети подбирают нужные клички животных самостоятельно или из «Слов для справок».
Кошка Маринка,
котёнок ….,
щенок Дружок,
цыплёнок….,
корова Бурёнка,
коза ….,
поросёнок Хрюша,
и бычок ….
Слова для справок: Пушок, Тишка, Найдёнка, Гаврюша.
3. Рифмовки - контролёры» служат средством контроля и самоконтроля.
Тема «Сочетания ча-ща». На доске написаны рифмовки.
Чаща, чяйка, каланча
чящя, ча чя
роща, чаща и свечя
щя чящя ча
пищя, чайник, чяшки, чай -
ща чя ча чя
как напишешь? Отвечай!
Чя
Дети записывают в тетрадях правильные варианты, при выполнении индивидуального задания на доске ученик зачёркивает неправильное сочетание.
Чайка, каланчя
Чя ча
4. «Рифмовки - орфографические пятиминутки» развивают орфографическую зоркость. Читаются рифмовки с заданием: найти как можно больше орфограмм.
Булочка, чашка, чайник, чаек,
кошка Пушинка, конёк Воронок,
девочка Ира и мальчик Илья.
Сколько здесь правил нашли вы, друзья?
Или:
Шубка, шапка и мороз,
мальчик Коля, кот Барбос.
Анна, лестница, весна,
класс, машина, тишина.
Ну, а вы, друзья мои,
сколько правил здесь нашли?
Дети находят и выделяют нужную орфограмму.
Рифмованные упражнения на уроках чтения и русского языка выполняются преимущественно в устной форме. После чтения ученики ясно проговаривают трудные в орфографическом отношении слова. Именно орфографическое проговаривание помогло моим детям изжить такие типичные для начального обучения ошибки, как пропуск, замена, перестановка букв. Одним из наиболее действенных средств, способных вызвать интерес к занятиям по русскому языку, является дидактическая игра. Так, при закреплении и проверке знаний я использую игру «Иду в гости». Её можно использовать как в индивидуальной, так и в групповой работе. При включении детей в ситуацию дидактической игры интерес к учебной деятельности резко возрастает, изучаемый материал становится доступным, работоспособность повышается.
5. «Игровой словарик» Несколько лет назад я познакомилась с технологией В.Н.Зайцева, изучила её и стала применять на уроках русского языка работу с игровыми словариками. Игровые словарики позволяют сократить время на каждое упражнение в 5 - 10 раз. Приведу в качестве примера начало страницы такого словарика по одной из орфограмм.
Проверяемые безударные гласные.
о т_лковать
е в_снушки
ё з_лёный
о б_льшой
В каждом слове пропущена и вынесена на поля контрольная буква. Возможны разные способы игры со словарём: индивидуально и в парах, в режиме соревнования групп и «соревнования с самим собой». При игре поле вынесенных букв закрыто, а слова с пропущенными буквами открыты. Ученик называет пропущенную букву, а затем проверяет правильность ответа, открывая букву на поле. Проверка 30 слов занимает всего 1-2 минуты времени, что позволяет сделать тренировку ежедневной. Если в течение недели повторять выбранную страничку 5-6 раз. То количество ошибок уменьшается в 2-3 раза.
После упражнений с игровыми словариками каждый ученик выписывает в свою рабочую тетрадь те слова, в которых устойчиво сохраняются ошибки. Затем, при работе дома, он составляет небольшой рассказ, в котором содержатся выписанные слова или используются новые слова с трудной орфограммой.
6. «Фотограф». Для формирования навыков грамотного письма существенную роль имеют способности человека «фотографировать» прочитанные слова. Только в случае сомнения правописания того или иного слова, мы прибегаем к помощи грамматики. Поэтому так важно иметь и хорошую зрительную память, и орфографическую зоркость. Для улучшения указанных выше способностей нужна специальная система тренировочных упражнений. Этому во многом способствует проведение ежедневных зрительных диктантов. Диктанты начинала писать на самых первых уроках букварного периода, когда дети изучили написание 5 - 6 букв. Все орфограммы выделяла другим цветом, например. Зелёным. Таким образом, «фотография» получается цветной. Перед детьми ставится задача запомнить написания в словах «зелёных» букв и повторить в точности так, как на фотографии учителя. В дальнейшей работе по мере знакомства с грамматическими правилами дети начинают осознавать эту связь и приходят к выводу, что зелёным цветом в словах отмечены слабые позиции. С этого момента начинается целенаправленная работа по развитию орфографической зоркости. Над каждым набором текстов необходимо работать 3-4 урока, т.е. до тех пор, пока не исчезнут ошибки.
16. Эвристические разминки. Они обеспечивают снятие психологического барьера перед началом умственной работы, активизируют мозг на осмысленное выполнение учебной деятельности, дисциплинируют ум и направляют мысли на продуктивное решение учебных проблем. Например,
1. «Угадай слово».
Учитель показывает карточки, на которых написан первый слог нужного слова. Дети записывают составленные слова.
Го- (город, горох, гореть, горизонт)
И наоборот, можно дать конец слова, а обучающиеся придумывают начало.
Слова спокойно жили в книжке,
Но книжку вдруг погрызли мышки.
От слов начало откусили, из книжки в норку утащили.
…суда, …рёза, …сква.
2. Чайнворд.
В клетки квадрата, круга, и т.д. по направлению, указанному стрелкой, впишите словарные слова. Последняя буква предыдущего слова является началом следующего.
3. Шарада.
Узнай слово, которое задумано. Задуманное слово однокоренное со словом красный. Приставка в нём такая же, как в слове превращаться, суффикс, как в слове цветной, окончание, как в слове морковный. А в целом слово является прилагательным.
4. Познавательные игры.
Познавательные игры обучают школьников думать, тренируют и развивают их ум.
а) Игра «Собери слово».
пус, ка, та; роз, мо; же, нер; тор, трак;
б) Игра «Расшифруй слово».
Замените цифры буквами алфавита и прочитайте слово.
2 10 13 6 20 26 16 22 7 18
(билет) (шофёр)
33 2 13 16 12 16
(яблоко)
в) Игра «Ступеньки».
В столбик записываются слова так, чтобы в каждом следующем слове было на одну букву больше.
берег
гореть
агроном и т.д.
г) Игра «Волшебные домики».
Играют две команды. На доске записаны в два столбика слова с пропущенными буквами:
лаг.рь т.традь
к.стёр с.рень
р.бята св.бода
Под каждым столбиком нарисован домик с окошками, закрытыми шторками, на обратной стороне которых написаны пропущенные буквы. Нужно открыть шторки, взять букву и вставить её на место пропуска в нужное слово. Выигрывает команда, которая быстрее откроет все окошки.
5. «Орфографическая зарядка».
Занимает 5-6 минут урока.
а) Подготовительно-ознакомительный этап: чтение слов и словосочетаний, написанных на доске, с выделенной орфограммой орфографически и орфоэпически, установление разницы в произношении и написании, объяснение орфограмм.
Каюта, зуб, вершина, Дуся, зверь, белочка, альбом, кроты.
Какую букву надо проверить при письме и почему? Как проверить эту букву? Можно ли эту букву проверить?
б) Тренировочный этап: на доске написаны слова с пропущенными орфограммами. Дети учатся видеть и называть уже выделенные орфограммы. На этом этапе используется кратковременное повторение слов с чёткой артикуляцией, при этом большое значение имеют зрительные, слухоартикуляционные ощущения. Этот этап способствует активному запоминанию трудных орфограмм.
Груш..(мн.ч.), ч..гунок, лос.., Ж(ж)учка, задач.., К(к)оля Щ(щ)..кин, сн..пы, б..лет.
Назовите пропущенные буквы. Объясните орфограммы.
в) Закрепительный этап: на доске написаны слова и словосочетания без выделения орфограмм. Это упражнение посвящено формированию умения выделять орфограммы, но может быть использовано и для выделения орфограмм на слух; также могут быть использованы карточки для индивидуальной работы со слабыми детьми, но уже с выделенными орфограммами.
Грибочки, трость, очки, ключ, Эля, арбуз, дружина, трава.
Найдите «опасные места». Объясните их правописание.
г) Контрольно-диагностический этап:
1. Запись слов под диктовку:
Билет, прачка, окуньки, моржи, Надя, наши, пищу, слоны, смешить, грибной.
2. Исправление ошибок в словах:
Ночька, бирёза, белеет, лёт, ужынать, трова, кричят, гарох.
На этом этапе дети самостоятельно проверяют свои знания. Один ученик работает у доски, учитель проверяет его работу, остальные сверяют свои записи и исправляют орфографические ошибки. Затем по шкале «грамотности» каждый ученик сам определяет набранный им балл:
- Подсчитай количество допущенных ошибок: 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10.
Поставь себе предварительную оценку.
Если допущенных ошибок много, то для систематизации и обобщения знаний по определённой орфографической теме обучающиеся составляют упражнения дома самостоятельно или подбирают материал из литературных
текстов. Дети выполняют эти домашние задания с желанием, без принуждения. В последующие дни ученик выполняет упражнение, составленное его товарищем, а своё передаёт другому ученику. Такая самостоятельная работа с элементами творчества активизирует мыслительную деятельность младших школьников, вырабатывает у них навыки сознательного применения теории на практике.
Привожу материалы для «Орфографической зарядки» (2 класс).
1. Гриб, сталь, Нюра, няня, ручка, уголёк, стройка, моржи, директор, чайки.
2. Пирог, июнь, Яков, удочки, карман, житель, кусочки, стена, рычат, чищу.
3. Сноп, июль, Соня, капуста, пушинка, чудак, овощной, следы, волчата, ищу.
4. Сугроб, апрель, клюква, огоньки, завод, внучата, сестрички, мосты, хочу, дятел.
5. Дятел, крыльцо, мойся, газета, кричат, кирпичный, слоны, учусь, живой, Игорь.
6. Кость, боль, Василий Чайкин, ворона, учат, клубничный, дожди, идёт, жильцы.
7. Бульдог, Наденька, деревня, свищут, Жора, хищник, цветы, внучата, ширина, жучки.
8. Исправь ошибки!
Голупь, Настенька, горат, рыщют, валчата, пушыстый, крючьки, скучьный, идёт, граза.
17. Экспромты. Это производство оригинальных продуктов умственного труда - могут возникнуть как спонтанно, так и планироваться учителем для ситуаций, благоприятствующих тренировке и развитию ума.
Например:
1. Запишите словарные слова, которые отвечают на вопрос как? И оканчиваются на о.
2. Соединяя слова попарно, прочитайте получившуюся пословицу.
сделать можно
не завтра
что сегодня
на откладывай
3. Запишите слова, которые спрятались в слове ОДНАЖДЫ.
4. Догадайся, какие новые слова нужно записать на двух строчках. Запиши эти слова.
Россия, Русь, русский, российский, россияне.
18. «Мозговая атака». Это производство учеником удачных мыслей -способствует продвижению вперёд в процессе учебного познания. Мозговая атака используется для рационального проектирования и осуществления умственной деятельности в результате активного и интенсивно коллективного обсуждения способов, приёмов вариантов умственной работы. Обзор интересных и познавательных фактов, событий, случаев с последующим анализом и обсуждением расширяет кругозор младшего школьника.
Например:
а) Впишите правильный ответ:
Окончание - это изменяемая часть слова, которая служит для….
б) Вставьте нужное слово.
Часть слова, стоящая перед корнем, называется……………… .
в) Подчеркните правильный ответ.
Имя существительное - это часть речи, которая отвечает на вопросы кто? что? и обозначает предмет.
Да. Нет.
Имя существительное в предложении является только подлежащим.
Да. Нет.
Имя существительное является изменяемой частью речи.
Да. Нет.
19. Построение опорных схем.
Например, учитель читает предложение и записывает на доске опорную схему:
Весной лес оживает. е ---- оие.
Весело щебечут птицы. ео еу ы.
Из берлоги вылезает сонный медведь. з еи ее нн ед.
После составления опорных схем дети пишут предложения под диктовку учителя.
20. Применение сигнальных карточек. Перед записью слов на определённое правило обучающиеся поднимают сигнальные карточки и показывают букву, которую они хотят написать, а затем уже пишут безошибочно.
21. Корректировка письма. На доске записываются предложения, в некоторых словах сознательно допущены ошибки. Ученики проверяют, находят эти ошибки, доказывают правильность написания.
Ребята очень любят быть в роли «учителя». Взаимоконтроль способствует развитию произвольного внимания школьников: они стремятся не допустить ошибки в своей работе и не пропустить их в тетради товарища. А это создает условия для формирования орфографической зоркости.
Одним из эффективных приемов является специально организованное списывание.
Вот основные действия при таком виде работы:
1. Прочитай предложение, чтобы понять и запомнить его.
2. Повтори предложение, не глядя в текст, что проверить, запомнил ли.
3. Выдели орфограммы в списываемом тексте.
4. Прочитай предложение так, как оно написано: как будешь диктовать себе во время письма.
5. Повтори предложение так, как будешь его писать.
6. Пиши, диктуя себе так, как проговаривал. (Здесь учитель должен следить за тем, чтобы учащиеся действительно диктовали себе во время письма).
7. Проверь написанное, подчеркни орфограммы, сверь каждую орфограмму с исходным текстом.
22. Игры, развивающие орфографическую зоркость.
Например: игра "Соответствия".
- Соедини мелом записанные на доске слова с выставленными карточками.
- Найди лишнюю карточку (вместе с нужными карточками выставляются и лишние карточки).
Игра "Кто больше?" Учитель показывает схему-карточку - дети называют слова с указанной орфограммой.
Игра "Узнай меня". Даётся краткая морфологическая и слоговая характеристика слова, и указываются в нем типы орфограмм.
Например: в глаголе 3 слога, 2-й ударный (Дан глагол: рисуем);
в глаголе 4 слога, 3-й ударный (Дан глагол: поливает)
Или при изучении темы «Парные согласные » провожу игры «Мы - фотографы» и «Волшебная яблонька.». Дети фотографируют слова:
Ю…ка, но…, морко…ь, кру…ка, скри…ка.
Далее читаю слова:
Яблонька - волшебница,
Букву подскажи,
Ручка моя верная,
Правильно пиши.
Дети срывают с яблоньки нужную букву и вставляют её в слово.
Игра «Третий лишний». Вычеркни лишние слова.
Лес, лестница, лесничий. Смешной, смешать, смешить.
Игра «Назови ошибку». Выдели слова, обозначающие предметы.
Кукла, дом, море, вышла, ученик. Парта, солнце, железный, дверь, моряк.
Найди «опасное место». (Учитель произносит слова, а дети, как только услышат звук, которому при письме нельзя «доверять», хлопают в ладоши.)
Зуб, папа, лес, мягкий, поле, зима. Сосна, стол, парта, лесной, ком.
Данная работа представляет собой не всеобъемлющее описание процесса формирования орфографической зоркости младших школьников, а лишь один из его методов.
23. Работа с тренажёрами. Достаточно прочной базой для формирования орфографической зоркости у детей, испытывающих трудности в усвоении русского языка и имеющих отклонения в развитии, является работа с тренажёрами.
Они представляют собой электронное и отпечатанное для каждого ребенка учебное пособие, содержащее 530 слов с различными орфограммами, в том числе с безударными гласными. Так как это пособие является обучающим, проверяющим и тем самым развивающим у детей самостоятельность, уверенность в собственных силах, оно позволяет ребёнку провести самоанализ и самооценку, т.е. по достоинству, объективно самому оценить свой труд, следствие чего неудачи ребенка не влияют на общественное мнение и не травмируют его.
24. Орфографические сказки. Усвоению опознавательных признаков орфограмм способствуют орфографические сказки. Так при изучении правописания сочетаний ча - ща, чу - щу рассказываю сказку.
Пошли однажды буквы в лес за грибами. Когда вернулись, буква Я расхвасталась: «Я больше всех грибов набрала, Я, Я, Я. Грибы у меня самые лучшие, Я, Я, Я.» Буквы рассердились: «Мы так дружно жили, никто у нас не зазнавался». И решили буквы наказать букву Я, отправили её в самый конец алфавита. Но тут заюлила буква Ю, стала защищать букву Я. Буквы и её отправили в конец алфавита. Тогда вышли буквы Ч и Щ и сказали, что никогда не встанут рядом с зазнайками Я и Ю, а будут дружить только с А и У. Запомните, дети слоги ЧА - ЩА пишем с буквой А, ЧУ - ЩУ с буквой У.
Наблюдая за произношением и написанием слов сосна - со?сны, использую орфографическую сказку о гласных буквах а и о:
«Однажды гласные а и о гуляли по лесу, собирали ягоды. Увидели сосну и решили составить из букв слово. Вдруг они так рассорились, что птицы разлетелись, звери разбежались и спрятались, деревья поникли, ведь ссора никого не красит. А почему поссорились гласные а и о? Когда они стоят без ударения, хочет занять место и одна, и другая.
И тут на помощь пришёл волшебник Ударение. Стоило ему волшебной палочкой ударить по гласной, как она стала слышаться ясно, и никакого сомнения в её написании уже не могло быть. Об этом узнали дети, которые шли мимо. Они подружились с волшебником Ударением и всегда стали звать его на помощь, когда в словах встречались безударные гласные а и о. С тех пор эти дети пишут грамотно».
А вот орфографическая сказка о сочетаниях жи, ши:
«Был жаркий летний день. Согласные буквы ж и ш пошли искупаться на местное озеро. Доплыли до середины, улеглись на мель. Плещутся, весело им! Вдруг откуда ни возьмись набежала тучка. Потемнело небо, грянул гром, побежали волны по озеру. Они накрыли ж и ш. Испугались бедные, кричат: «Помогите!» А на берегу сидела важная и сытая буква ы. Она поднялась, посмотрела на барахтающиеся буквы и спокойно укрылась под грибком. Волна вот-вот накроет ж и ш с головой. Но, к счастью, их крик услышала буква и. Она смело кинулась в воду, подплыла к ним. Одну свою тонкую руку она протянула ж, другую - ш и вытащила их на берег. С тех пор согласные ж и ш дружат только с и. Помните об этом, ребята!»
Орфографические сказки вызывают интерес к изучаемым явлениям, а учение с увлечением всегда успешно.
25. «Запоминалки». Для выделения орфограммы и запоминания её правописания в своей работе применяю «Запоминалки». Многократное чтение запоминалок, а иногда и заучивание их создаёт тот благоприятный фон, на котором в дальнейшем прочно, осознанно и гораздо легче усваиваются орфографические правила. Вот примеры таких запоминалок:
Знаешь ты наверняка,
Где ЧН, а где ЧК:
речка, ночка, строчка, точка,
кочка, корочка и почка,
срочный, гречневый, мучной,
точный, встречный и речной.
Никогда в таких словах
Не пишите мягкий знак.
Элла, Нонна, ванна, класс,
ссора, теннис и рассказ,
миллион, шоссе, программа,
грипп, аллея, телеграмма.
Мы слова такие слышим
и с двойной согласной пишем.
Учим мы легко и ловко орфографию в рифмовках. Так, например, при изучении темы «Непроизносимые согласные» детям предлагается такая рифмовка:
Поздний, звёздный и окрестный,
здравствуй, областной и местный,
сердце, солнце и участник,
чувство, лестница и праздник…
Научись слова читать
и запомни, как писать.
Запоминалки и рифмовки не подменяют правила учебника и читаются задолго до знакомства с ним. Они являются своеобразным средством опережающей подготовки к серьёзному изучению языковых явлений.
Материал для орфографических разминок.
1. Орфограмма «Разделительный ь и ъ».
Конъюнктивит у адъютанта
Интервью с субъектом
Пьедестал у павильона
Сверхъестественный медальон
Фельетон о подъезде
Съёжиться из-за вьюги
Съязвить всерьёз
Волчья семья
Предъюбилейная пьеса
Киносъемка в павильоне
Трехэтажный объект
Объятия почтальона (дьявола)
Въедливый адъютант
Объявить о съезде
Несерьезный фельетон
Сагитировать компаньона
Сверхъестественный осьминог
Изъять объявление
Статья о шампиньонах
Инъекция для обезьяны
Изъян в пьедестале
Мышьяк в медальоне
Сэкономишь на лосьоне
Трансъевропейский экспресс
Сыновья дьяка
У серьёзного почтальона во вьюках лежали съестные припасы: съедобные шампиньоны, кубики куриного бульона и оладьи.
Компаньон адъютанта сэкономил на покупке фортепиано и приобрел необычный медальон.
Из-за сверхъестественных неудач субъект съёжился и убежал.
Адъютант чувствует, что лоб его горяч.
Когда заиграл туш, с полки упала черная тушь.
Юный адъютант, читавший фельетон о необычной обезьяне, не заметил начавшуюся за окном вьюгу.
2. Орфограмма «Ы-и после шипящих».
Пуговицы для цыплятницы
Цинга у цыгана
Циркачка с циркулем
Танцы на циновке
Ровесницы и сверстницы
Иллюминация в цирке
Лисицын и волчицын
Милиционер любил выращивать нарциссы, настурции и цикламены.
Циник сидел на циновке и молол цикорий.
Цыганки ели цибулю, чтобы не заболеть цингой.
3. Орфограмма «Чередующиеся гласные в корне слова».
Сжигать шалаш
Прикоснуться к ростку
Запереть на ключ
Полагаешься на Ростислава
Адъютант вырос
Выбираешь для сверстницы
Адъютант удирает
Блестящий пьедестал
Равнина расстилается
Полагаешься на субъекта
Прикоснуться к ровеснице
Интеллигентный Ростислав
Ростки акации
Авианосец «Ростов»
Ростки акации радовали глаз престарелого ростовщика Ростислава.
Ровесники собираются в поход и берут с собой палатки.
Посадочный материал вьющихся растений дал хорошие ростки и быстро разрастался по палисаднику.
4. Орфограмма «О-ё после шипящих».
Пчёлы на шоколаде
С зажженной свечой
Тушёнка и сгущёнка
С плюшевым медвежонком
Без чужого капюшона
Причёска жокея
Дешёвый волчонок
Возмущённый учёный
Ночёвка в чащобе
Шёпот с врачом
Нездоровится из-за тушёнки
Изжога у обжоры
Расческа шотландца
Прыжок в крыжовник
Старичок с деревянной трещоткой шел по тропинке и напевал песенку.
Юная танцовщица пила кофе со сгущенкой, ела крыжовник, а жокей нахваливал пшенку с тушенкой.
Взлохмаченный галчонок в костюме из искусственного шёлка услышал тихий шорох желтого парашюта, упавшего на стриженый газон.
Чтоб ошибок избежать,
Зоркость будем развивать.
В игре проверить сможешь сам
Свое внимание к словам.
Кто напомнит, что такое орфограмма? (Написание по правилу)
А если нет правила? (Значит, это словарное слово.)
- Прочитайте записанные слова на доске и определите «опасное» место в слове, обозначив его красным кружком.
П авел, ре ка, дача , лисичк а, озе ро, жемчужи на, нож ки, И ль я.
Назовите первые буквы слов. Прочтите их. Вы что-нибудь заметили? Что у нас получилось? (Пр..длож..ни...)
Чего не хватает? Какую букву нужно вставить? (Букву «е».)
III. Чистописание
Я тетрадь свою открою
И наклонно положу.
Я от вас, друзья, не скрою:
Ручку я вот так держу.
Сяду прямо, не согнусь,
За работу я возьмусь.
-
Выделите известные орфограммы в записи даты и слов «Классная работа».
Один ученик комментирует выполнение работы, объясняя встретившиеся орфограммы.
Написание букв Ее
Вспомните, как пишется буква «Е».
Сколько элементов входит в ее состав? (Заглавная буква «Е» состоит из 2-х элементов, а строчная «е» - из одного. Начинать писать «Е» нужно чуть ниже верхней линии строки. Написать маленький полуовал, затем большой полуовал, среднее соединение и начать писать строчную букву: выполнить верхнюю петельку, вести вниз наклонную линию с закруглением вправо.)
Посмотрите внимательно на записанную цепочку и определите последовательность ее написания.
Ее ЕеЕеЕЕ ЕЕЕЕ еееее
Запишите эту цепочку самостоятельно (можно продолжить на следующей строке, если она не помещается на одной).
Написание какой буквы мы повторяли на минутке чистописания?
Еще раз вспомним все, что мы знаем об этой букве. (Гласная буква «е» может обозначать один звук [э], когда стоит после согласной буквы, а может обозначать два звука - [и] и [э], когда стоит в начале слова, после гласной буквы, после мягкого и твердого знаков, например: ели, сидели, свиристели, красивые.)
Второй вариант чистописания
- С какой целью мы проводим минутку чистописания?
Выделите известные орфограммы в записи даты и слов «Классная работа». Один ученик комментирует выполнение работы, объясняя встретившиеся орфограммы.
Как вы думаете, какую букву мы будем писать на минутке
чистописания? (Букву «е».)
Определите порядок написания букв в строчке:
еаебевеге
(Строчная буква «е» в начале, а затем строчные буквы в алфавитном порядке.)
Продолжите запись, ориентируясь на алфавит.
Расшифруйте головоломку: НИДЛОПРЕЕЖЕ. (Предложение.) Запишите слово, которое у вас получилось.
IV. Сообщение темы и цели урока
Как вы думаете, почему на минутке чистописания мы встретили слово «предложение»? - Определите цели и тему нашего урока. (Ответы.)
Итак, тема нашего урока - «предложение».
А цели? (Дети самостоятельно прогнозируют цели.)
Все, что я вам сообщила, а также вы сообщаете друг другу, - это речь. Вы отвечали на мои вопросы - это тоже речь.
А из чего она состоит? (Из предложений, из слов, из звуков.)
Предложение передает мысль. Она воплощается в слова, так как в мире можно все назвать. Без звуков не было бы ничего: ни предложений, ни слов. Мы произносим звуки, из которых получаем слова, а из слов составляем предложения. Предложение, таким образом, и будет в центре нашего внимания на сегодняшнем уроке.
Второй вариант сообщения темы и цели урока
- Повторите, какое слово у нас получилось, оно подскажет нам тему урока. (Предложение.)
Как вы думаете, чему мы должны научиться? Что узнать нового?
V. Изучение нового материала
Составление предложений из слов, записанных в чистописании.
Пример: «На ветке ели сидели красивые свиристели».
- Из чего состоит предложение?
Какой знак препинания стоит в конце предложения?
С какой буквы начинается предложение?
Как связаны слова в предложении? (Ответы.)
Прочитайте запись на доске. Где слова, а где предложения?
Почему вы так думаете? Объясните.
1. Я родился и живу в Беларуси!
2. Ядом и...
3. У тебя много друзей?
(Предложение должно выражать законченную мысль. В предложении есть предмет речи и его действие, поэтому 1-я и 3-я строки - это предложения, а 2-я - набор слов.)
Какой вывод можно сделать?
1. Предложение выражает законченную мысль.
2. Состоит из слов.
3. Начинается с прописной буквы.
4. В конце предложения ставится точка, вопросительный или восклицательный знаки (.! ?).
Работа с учебником (упражнение 40, с. 30).
Актуализация знаний учащихся о предложении как единице речи.
Физкультминутка
Нам пора передохнуть,
Потянуться и вздохнуть. Глубокий вдох и выдох.
Покрутили головой -
И усталость вся долой!
Раз, два, три, четыре, пять, Вращение головой в одну и другую
Шею надо разминать! стороны.
Стали ровно, наклонились, Наклоны вперед и назад.
Раз - вперед, а два - назад. Встать на носочки, потянуть
Потянулись, растянулись, ся вверх.
Повторяем все подряд.
А теперь мы приседаем -
Это важно, сами знаем:
Мы колени разминаем.
Наши ноги упражняем. Приседания.
Выполнение грамматического задания (упражнение 41, с 30)
Главной целью в работе с детьми в 1–2-м классах на уроках русского языка является формирование орфографической зоркости, умения обнаруживать и распознавать орфограммы в условиях как зрительного, так и слухового восприятия. Это является залогом грамотного письма. В основе формирования орфографических навыков предполагается система упражнений, направленных на совмещение обучения правописанию и тренировку соответствующих навыков с развитием памяти, внимания, а также интеллектуальным и речевым тренингом. Данные цели достигаются через применение на занятиях разминки, включающей решение орфографических задач. Орфографическая разминка проводится на каждом уроке и занимает 6–7 минут. Все упражнения воспринимаются детьми на слух. Предлагаем несколько блоков таких упражнений.
1. Скандирование словснепроверяемым написанием гласных (с обязательной постановкой – пением – ударения: каранда-а-аш, рези-и-инка …). Для лучшего запоминания слов одни и те же словарные слова скандируются на каждом уроке в течение недели.
2. Поиск «родственника»
Учитель называет слово тетрадь. Дети называют «родственников»: тетрадка, тетрадочка, тетрадный.
3. Счет предложений
Учитель читает текст. Дети загибают пальчики, считая предложения: Оля Мельникова поступила в первый класс. Она уже научилась писать и читать. Учительница хвалит старательных учеников.
Предмет – кто
? что
? (Дети
поднимают одну руку.
)
Действие – что делать
? что сделать
? (Дети
поднимают обе руки.
)
Признак – какой
? какая
? какое
? (Дети
опускают руки.
)
учиться, школа, письменный, урок, написать,
устный
1. Скандирование
ка-ран-даш, ре-зин-ка, аль-бом, блок-нот, пе-нал, тет-радь
2. Поиск «родственника»
Учитель. Школа.
Дети. Школьный, школьник, пришкольный.
3. Счет предложений
Дети спешат в школу. Скоро прозвенит звонок на урок. Ребята будут писать диктант. Нужно писать без ошибок.
4. Игра «Предмет, признак, действие»
спешить, учитель, классный, школьник, диктовать, предметный
1. Скандирование
ка-ран-даш, ре-зин-ка, аль-бом, блок-нот, пе-нал, тет-радь
2. Поиск «родственника»
Учитель. друг.
Дети. дружный, подруга, дружить.
3. Счет предложений
Машенька и Сашенька – подруги.
После уроков девочки ходят гулять в парк.
Подруги любят спорт.
4. Игра «Предмет, признак, действие»
дружить, товарищ, помогать, дружный, приятель, хороший
1. Скандирование
ка-ран-даш, ре-зин-ка, аль-бом, блок-нот, пе-нал, тет-радь
2. Поиск «родственника»
Учитель . Письмо.
Дети. Писатель, письменный, писать.
3. Счет предложений
Идет урок грамматики. Учитель диктует слова. Дети записывают их в тетрадь.
4. Игра «Предмет, признак, действие»
1. Скандирование
ка-ран-даш, ре-зин-ка, аль-бом, блок-нот, пе-нал, тет-радь
2. Поиск «родственника»
Учитель. Книга.
Дети. Книжка, книжечка, книжный.
3. Счет предложений
4. Игра «Предмет, признак, действие»
1. Скандирование
2. Поиск «родственника»
Учитель. Воробей.
Дети. Воробьишка, воробушек, воробьиный.
3. Счет предложений
Соловей забирается в густые заросли и начинает петь. Его волшебные звуки заполняют все окрестности. Во всем мире ты не услышишь песен красивее соловьиных.
4. Поставь знак препинания
Учитель читает предложение, дети определяют, какой знак в конце предложения.
Как хороши соловьиные песни (. ! ?)
летает, пернатые, птица, гнездо, строить, уютное
1. Скандирование
во-ро-на, со-ро-ка, во-ро-бей, си-ни-ца, со-ло-вей, ка-на-рей-ка
2. Поиск «родственника»
Птица. Дети. Птичка, птичий, птичник.
3. Счет предложений
Ходила курочка с цыплятами по двору. Вдруг полил дождь. Цыплята залезли к курочке под крылышко.
4. Поставь знак препинания
Поет петух, да не по-соловьиному (. ! ?)
5. Игра «Предмет, признак, действие»
кукарекает, петушиный, цыпленок, петушок, клевать, голосистый
1. Скандирование
во-ро-на, со-ро-ка, во-ро-бей, си-ни-ца, со-ло-вей, ка-на-рей-ка
2. Поиск «родственника»
Лететь. Дети. Перелетные, летчик, перелет.
3. Счет предложений
Пришла осень. Птицы улетели в теплые края. Тихо стало в лесу.
4. Поставь знак препинания
Когда птицы вернутся в свои гнезда (. ! ?)
5. Игра «Предмет, признак, действие»
крыло, выносливые, улетают, крылатые, гнездышко, покидают
1. Скандирование
во-ро-на, со-ро-ка, во-ро-бей, си-ни-ца, со-ло-вей, ка-на-рей-ка
2. Поиск «родственника»
Учитель. Перо.
Дети. Перышко, перина, оперится.
3. Счет предложений
Сороку называют белобокой. У нее перышки по бокам белые. Особенно красив хвост. Сорока – нарядная птица.
4. Поставь знак препинания
Какие перышки, какой носок (. ! ?)
5. Игра «Предмет, признак, действие»
перистый, оперяются, оперение, красуется, птичка, нарядная
1. Скандирование
во-ро-на, со-ро-ка, во-ро-бей, си-ни-ца, со-ло-вей, ка-на-рей-ка
2. Поиск «родственника»
Учитель. Крыло.
Дети. Крылатые, крылышко, окрылять.
3. Счет предложений
Вылупились из яиц птенчики. Скоро у них окрепнут крылья. Улетят птенцы из своего гнезда.
4. Поставь знак препинания
Крылатая армия помогает людям бороться за урожай (. ! ?)
5. Игра «Предмет, признак, действие»
крылья, широкие, парит, окрыленные, расправляет, крылышко
1. Скандирование
Листики падают, осень пришла.
– Рыжие белочки, как у вас дела?
– Мы набрали шишек для детишек,
Листьев полное дупло –
Будет нам (не определяем) зимой тепло (не
определяем).
4. Счет предложений
У белки мягкая шерсть и чуткие уши. Она быстро скачет с ветки на ветку. Белка питается семенами еловых и сосновых шишек.
5. Поставь знак препинания
Рыжие белочки, как у вас дела (. ! ?)
6. Верни с запятой
Учитель читает предложение, интонационно выделяя знаки препинания. Дети «возвращают» предложение.
Собирает белка на зиму грибы, (запятая) орехи, (запятая) шишки.
1. Скандирование
мед-ведь, за-яц, ли-си-ца, ко-ро-ва, со-ба-ка, ба-ран
2. Переведи в начальную форму
3. Игра «Предмет, признак, действие»
У лисицы хвост пушистый, мех золотистый.
Она (не определяем) в лесу живет, в деревне кур крадет.
4. Счет предложений
Очень тихо было в лесу. Неожиданно показалась лиса. Шерсть у нее была длинная. Особенно чуден был хвост.
5. Поставь знак препинания
Хвост у лисы переливался рыжими искорками (. ! ?)
6. Верни с запятой
Старая лиса рыльцем роет, (запятая) а хвостом следы заметает.
1. Скандирование
мед-ведь, за-яц, ли-си-ца, ко-ро-ва, со-ба-ка, ба-ран
2. Переведи в начальную форму
3. Игра «Предмет, признак, действие»
Заинька, заинька
На лесной опушке,
Что (не определяем) за кустик прячешься,
Прижимаешь ушки?
4. Счет предложений
К зиме заяц меняет шубку.
Трудно заметить его на снегу.
Кормится заяц почками и корой деревьев.
5. Поставь знак препинания
Заяц зайцу говорит: «Мне бы волчий аппетит» (. ! ?)
6. Верни с запятой
Страшны зайцу не мороз, (запятая) а охотники и волки.
1. Скандирование
мед-ведь, за-яц, ли-си-ца, ко-ро-ва, со-ба-ка, ба-ран
2. Переведи в начальную форму
3. Игра «Предмет, признак, действие»
Кто любит* собак*
Или прочих* животных*,
Серьезных* котят*
И щенков* беззаботных*,
Кто может любить* и козла*, и осла*,
Тот людям* не сделает* зла*.
Дети работают с отмеченными * словами.
4. Счет предложений
У Коли живет собака Полкан.
Коля учит собаку служить.
Для мальчика Полкан настоящий друг.
5. Поставь знак препинания
У всякой собаки своя кличка (. ! ?)
6. Верни с запятой
Хвалилась Жучка, (запятая) что она кусала за ногу слона.
1. Скандирование
мед-ведь, за-яц, ли-си-ца, ко-ро-ва, со-ба-ка, ба-ран
2. Переведи в начальную форму
3. Игра «Предмет, признак, действие»
– Ты скажи*, барашек* наш,
Сколько шерсти* ты нам дашь*?
– Не стриги* меня пока,
Дам я шерсти* три мешка*:
Один мешок* – хозяину*,
Другой мешок* – хозяйке*,
А третий – детям* маленьким*
На теплые* фуфайки*.
4. Счет предложений
Наше село очень большое.
Летом мы с папой стригли овец.
Мама к зиме связала красивый свитор.
5. Поставь знак препинания
Ты скажи, барашек наш, сколько шерсти ты нам дашь (. ! ?)
6. Верни с запятой
Как рогами ни крути, (запятая) а вдвоем нельзя пройти.
